скачать имитационный тренажер для днц

ЖДА. Возможности автоматизированных обучающих систем и тренажеров

ОБУЧАЮЩИЕ СИСТЕМЫ И ТРЕНАЖЕРЫ ДЛЯ ОПЕРАТИВНОГО ПЕРСОНАЛА ХОЗЯЙСТВА ПЕРЕВОЗОК

ВОЗМОЖНОСТИ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ

ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ И ТРЕНАЖЕРОВ

В последнее время во всех отраслях промышленности все чаще рассматривается вопрос поиска наиболее эффективных форм обучения и переподготовки персонала. Cтремительный рост объема и сложности изучаемого материала, необходимость его быстрого обновления и увеличение численности контингента обучаемых привели к тому, что сложившаяся система обучения стала недостаточно эффективной. На железнодорожном транспорте повышение качества профессиональной подготовки оперативного и диспетчерского персонала является одной из наиболее актуальных проблем. С развитием информационных технологий в помощь традиционным средствам обучения и повышения квалификации персонала пришли динамические имитационные модели (тренажеры) и автоматизированные обучающие системы (АОС). Они реализованы на современных ЭВМ с применением дополнительной аппаратуры и программного обеспечения диалогового взаимодействия. Это позволяет перейти на качественно новый уровень подготовки работников отрасли.

Разработка АОС является комплексной задачей и предполагает рассмотрение целого ряда вопросов: учебно-методических, психологических, организационных, технических и экономических. Следует отметить, что текстовые и графические материалы, предоставляемые имитационными тренажерами и АОС, по своей организационной структуре отличаются от традиционных учебных пособий. При разработке электронных учебников важной задачей является обеспечение дружественного пользовательского интерфейса. Его общая структура должна помогать студентам и оперативному персоналу станций и диспетчерских центров в изучении теоретического материала и решении задач путем анализа ошибок и подсказок, а также стимулировать их к дальнейшему обучению.

АОС направлены на индивидуализацию обучения, когда обучаемый может использовать все возможности системы при самостоятельной работе, например, задавать удобный для него темп работы, постепенно наращивая его, работать необходимое для освоения материала количество времени, изучать тот материал, который требует проработки, получать любую справочную информацию.

При организации таких самостоятельных работ большое значение имеет качество учебных программ и разделов системы. Поэтому при их разработке необходимо избегать неоднозначности формулировок и обеспечить четкую помощь обучающимся по ориентации в программе, а также при работе с манипуляторами системы. В режиме автоматизированного обучения возможна реализация практически всех существующих в традиционном учебном процессе видов самостоятельной работы: самообучение, самоконтроль, повторение пройденного материала, тренировка, математическое моделирование, консультации, справочно-информационная поддержка.

Важным фактором различных АОС (лекторской, ассистентской, репетиторской, справочно-консультационной и др.) является адаптация к специализации и условиям обучения. Адаптированная АОС приспособлена к текущим потребностям обучаемого, уровню его профессиональной подготовки, выбранной для изучения проблемной области и решаемой задаче.

Существенное значение имеет организация диалога обучаемого с ЭВМ в среде АОС. Преподаватель или инструктор в традиционной системе обучения является центральной фигурой учебного процесса и единственным источником информации. Фактически он управляет диалогом даже в том случае, если не является его инициатором. Преподаватель решает, когда начать и закончить общение. В диалоговом взаимодействии с компьютером это право остается за обучающимся.

source